早教指導師證報名條件_早期教育指導師多少錢、流程、資料

　　申請認定小學教師資格，應當（dāng）具備大學專（zhuān）科畢業及以上（shàng）學曆。申請認定初級中學教師、初級（jí）職業（yè）學（xué）校文化、專業課教（jiāo）師資格，應當具（jù）備高等師範本科學校或（huò）者大學本科畢業及其以上（shàng）學曆。第一是（shì）學曆，根據自己（jǐ）學（xué）習報考相應的證書。另外要有普通話證書，最低二級乙等才可以。

　　雖然幼師培養在我（wǒ）國大中專院校已具有相當的（de）規模與成熟的模式（shì），但（dàn）早期教育不同於幼師教育，它在（zài）我國引入的時間較（jiào）晚，且主要是民營機構在引入這一國際化（huà）的教育體係。我國公辦大中專院校目前普遍沒有開設早期教育專業。專家認為，由於專業開設需要時日，短期（qī）內，公辦院校還不可能具備早教人才培養的條件與實力。

　　1、考普通話證（zhèng），語文老（lǎo）師（shī）要二（èr）級甲等以（yǐ）上，其他科目要二級乙等以上。

　　2、考心（xīn）理學以及教育學 .

　　3、拿上你的以上三個證外加（jiā）畢業證、身份證、體檢，就（jiù）可以去報名試講——也就是“說課”. 申請認（rèn）定（dìng）

　　①提交申請認定（dìng）材料 申請認定教師資格者應（yīng）當在規（guī）定的時間內向教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提（tí）交下列基本材料：

　　(1)由本人填寫的《教師（shī）資格認定申請表》(一式（shì）兩（liǎng）份)。

　　(2)身份證（zhèng）原件、複印件（jiàn），戶籍原件、複印件（jiàn）和工作單位證明(或所在鄉鎮、街道證明（míng）)。

　　(3)學（xué）曆證書原件和複印件。

　　(4)教師資格認定機構指定的縣級以上(含縣級)醫院出（chū）具的《××省申請教（jiāo）師資格人員體格檢查表》。

　　(5)普通話水平測試（shì）等級（jí）證書原件（jiàn）和複印件。

　　(6)由（yóu）申請（qǐng）人工作單位（wèi）或者其戶籍（jí）所在地鄉(鎮)政府或街道辦事處提供的（de）《申請人思想品德鑒定表》。

　　(7)非師範教（jiāo）育（yù）類專業畢業的申請人員（yuán），需提供《××省教師資格認定教育學心理學合格證》及教育（yù）教學能力測評成（chéng）績證明。

　　(8)申請（qǐng）認定中等職業學校實習指導教師資（zī）格的（de）人員還需提供專業技術資格證書或工人技術（shù）等級證書原件（jiàn）和複印件。

　　(9)近期二寸免冠半身正麵（miàn）相片兩張。

　　②考核申請人是否具備的申請能力（lì）是否具備（bèi）教育教學能力、是否適合做教師是教師資格認定中要考察的一項重要內（nèi）容。 熱愛（ài）教育事業，思想品德好（hǎo），能為人（rén）師表，能完成教育教學工作和思想品德、文化科技教（jiāo）育，能帶領學生開（kāi）展有益的（de）社會活動，關心愛護（hù）學生（shēng），尊重學生人格，促進學生德、智、體等（děng）全（quán）麵發展等內容都是準備執教的人應當具備的素養。為此，鑒定要對申請（qǐng）人的（de）教（jiāo）育教學能力專門進行（háng）麵（miàn）試(答辯)、試講和心理測試。

2020年早教指導師證報名具體流程及報考條件

　　早教師培訓授課內容是根據蒙氏教育、多（duō）元智能教育、奧爾夫教育等國外先進早教理念為理論依據（jù），結合《早期教育指導師》教（jiāo）材大綱（gāng），授課內（nèi）容主要為：早期教育的概念及其重要性、我國早期教育的現狀和展望、早教兒童生（shēng）長發育、早教兒童營養、早期教育基本理論、早教師的基本素質、早期教育的先進理念及其（qí）運（yùn）用、0～3歲親（qīn）子早教課程設計及（jí）組織指（zhǐ）導、3～6歲（suì）幼兒園（yuán）課程設計（jì）及組織指導、早期教（jiāo）育管理（lǐ）應用等。授課內容注（zhù）重實際操作能力的培養，方法更先進、知識（shí）更全麵。

　　早教指導師是用現代教育觀念和科學方法（fǎ）對0～3歲嬰兒的（de）父（fù）母進行護理指導和教育的專業人員。

　　腦（nǎo）科學研（yán）究告訴我們：人的大腦（nǎo）是一個極其複雜的神經網絡係統，而這樣一個複雜的（de）神經網絡並不是一出生就發育完（wán）全的（de）。寶寶的（de）後天生活環境就像一（yī）隻無形的手，環境結構像（xiàng）一個潛在的設計師，塑造著人大腦的微觀結構。

　　0～3歲是（shì）大腦（nǎo）構建最為快（kuài）速和敏感（gǎn）的時期。我們的孩子如同（tóng）最（zuì）初（chū）被堆放在同一個盤子裏的種子，無法（fǎ）區分你和我。而後因被（bèi）散落（luò）在不同的地方，受到不同土壤環境的影響而日益形成明顯而又巨大的差異：有的發展（zhǎn）低下，有（yǒu）的正常表達，有的發展良好，有的則優秀乃（nǎi）至（zhì）超常發展。

　　0～3歲是人一生中身體（tǐ）和大腦（nǎo）發育最迅速的時期，每個家庭都希望自己的孩子聰明、健康，但是隨著核心小家庭時代（dài）的到來，年輕的爸媽嚴重缺乏育兒經驗和指導，她們（men）往往麵對問題束手無策，從而延誤寶寶早期超常發展的最佳時機。所以早教指導師這個職業應運而生。

早期教育（yù）指導師培訓宗（zōng）旨

　　一、提高早教行業人員的業務素養、明確早教師在教學、教研和管理方麵的職責

　　二、增強早教師遵循早期教（jiāo）育規律開展教（jiāo）育教學活動的自覺性和主動性

　　三、幫助家長和早教師提高培育嬰幼兒優秀性格、多元智能、視覺語言培養和實

　　據統計，20世紀90年代以來，我國早期教育在家庭教育（yù）總支出中約占1/3，明顯（xiǎn）高於家庭收入的增長，也快於（yú）國內生產總值的增長，已成為消費（fèi）熱（rè）點。早期教育指導師（shī）作（zuò）為一門新興（xìng）職業（yè），有著十分廣闊的就（jiù）業前景。正規證書，官（guān）網可以查詢，在線就可以報名，加老師手機號微信或者打電話（huà）谘詢。

　　隨著國家對學前教育的高（gāo）度（dù）重視，相應出台了1些政策，幼兒園將滿足3-6歲兒童入園的需求，幼兒園將不再（zài）招收托班（bān）。這1政（zhèng）策的（de）出台必然會推動早教市場的發展。

　　目前，有的城市已經先行起來，規劃早教園、親子園的開（kāi）辦，但（dàn）因為曆史原因對早教（jiāo）的重（chóng）視度不高，對0-3歲（suì）嬰幼兒的教育缺乏係（xì）統科學（xué）的教育教學體係。現有的早教從業人員既沒有經過係統（tǒng）的職前培養（yǎng），也沒有經過正規的職業培訓，難以勝（shèng）任早教工作，合（hé）格的師資缺（quē）口很（hěn）大，成（chéng）為製約早教事業發展（zhǎn）的瓶頸。

　　早教師（shī）資培訓主要是（shì）學習和掌握早教理（lǐ）論、自覺地運用早期教育理論指導自（zì）己的教學、教（jiāo）研（yán）等工作，既是社會對早教師（shī）的基本要（yào）求，又是早教師盡快熟悉勝任本職工作的基本途徑，同時還是早教師提高工作質量、提升工作水平的（de）不竭動力。

2020年早教指導師證（zhèng）報（bào）名具體流程及報考條件

　　加強早教師隊（duì）伍建設、提高早教師隊伍質量（liàng）已成為目前早期教育發展的首要任（rèn）務。早教師資培（péi）訓主要是學習和（hé）掌握早教理論、自覺地運用早期教育理論指導自己的教學、教研等工作，既是社會對早教師的基本要求。又是早教師盡快熟悉勝任本職工作的基本途徑，同時還是早教師（shī）提高工作質量、提升工作水平的不竭動力。

　　早教師培訓授課內容是根據親子教育、蒙氏教育、多元智能教育、奧爾夫教育等國外先進（jìn）早教理念為理論依據，結合《早期教育指導師》教材大綱，授課內容（róng）主要為：早期教育的概念及其重要性、我國早期教育的現狀和展望、早教兒童生長發育、早教兒童營養、早期教育基（jī）本理論、早教師的基本素質、早期教育的先進理念及其運（yùn）用、0～3歲親子早（zǎo）教（jiāo）課程設計及組織指導、3～6歲幼兒園課（kè）程設計及組織指導、早期教（jiāo）育管理應用等。授（shòu）課內容注重實際操作能力的培養，方法更先進、知識更全麵。

　　早期教育指導師主要是在（zài）親子園、幼兒園、早教機構、家庭中對0-6歲嬰幼兒進行的心智教育以及對（duì）家長科學育兒方法（fǎ）進行指導，工作內容更側重於“指導家長”，其內容更（gèng）注重於教（jiāo）育主線的縱向延（yán）伸。

　　在經（jīng）濟（jì）比較發達的地（dì）區和一些城市出現了為社區、家庭（tíng）輸送早期教育指導師（shī）的服務機構（gòu）和（hé）興辦招（zhāo）收嬰幼兒（ér）及家長參加親子活動的親子園等早教機構;另一方麵幼兒園也陸續招收3歲（suì）以（yǐ）下的嬰兒班，實現了嬰幼（yòu）兒一體化教育。在（zài）我國，各類公民辦托幼機構對嬰幼（yòu）兒早期教育指導師需求量很大。現有的早教從業人員既沒有經過係統的職前培養，也沒有（yǒu）經過正規的職業培訓，難以勝任早教工作，合格的師資缺（quē）口很大，成為（wéi）製約早教（jiāo）事業發展的瓶頸（jǐng）。由（yóu）此可見早期教育指導師資格證（zhèng）的重要（yào）性（xìng）。

　　嬰幼兒教育稱之為“早期教育”，這是提高人口素質的起始環節（jiē）。早期教育是以家庭為基礎、以社區為依托、以提高出生人口素質為目標，麵（miàn）向0～6歲嬰幼兒及其家長進行科學育兒的新型社區教育和現代服務業（yè），其職業對象主要在家庭（tíng）、社區、早教托幼機構等從事嬰幼兒早期教育工作。

　　親子早教指導（dǎo）師要做好課程服務，必須要清楚了解嬰幼兒不同年齡階段身心發展（zhǎn）的基本（běn）特點，並且能夠根據嬰幼兒的身心發展情況製定相應的教育目標。學員（yuán）們（men）在童萌教學總監的帶領下一起學習了0-3歲嬰幼（yòu）兒核心能力指標，為了（le）讓學員更好地理解理論知識，培訓老師設計了多個體驗式遊戲，以（yǐ）學（xué）員親身體驗的感悟代替填鴨式的講授，在充滿樂趣、挑戰和（hé）情景模擬的體驗中完成理論部分的吸收學習，逐步掌握兒（ér）童早期發展的專（zhuān）業知識。

早期教育指（zhǐ）導師培訓內容:

　　1、早教（jiāo）師的修養與素養（yǎng）

　　2、早教師必備的專業技（jì）能

　　3、親子園的課程設置

　　4、0-3歲親子活動設計與案例評析

　　5、奧（ào）爾夫音樂教育理論

　　6、感覺統合（hé）理論及（jí）多元智能理論及課程設置

　　7、蒙台梭利基礎課程設置及（jí）教具的使用

　　8、多元智能（néng）教育理論及課（kè）程設置

　　9、早教基地的籌建運（yùn）作及管理

　　隨著我國社會經濟的發展和人們對早期教育重（chóng）要性認識的提高，早（zǎo）教行業蓬勃快速發展起來，據統（tǒng）計，我國早期教育在家庭（tíng）教育總支出中（zhōng）約占（zhàn）1/3，已成為消（xiāo）費熱點（diǎn）。但早（zǎo）教教師隊伍存在著數量不足、質量（liàng）不高、結構（gòu）不合理、人員不穩定等諸多（duō）問題，導致了持有專業資質證書的教（jiāo）師缺口很大，嚴（yán）重（chóng）製約早期教育事業的健（jiàn）康（kāng）發展。如何加強早教師隊伍建設、提高早教師隊伍（wǔ）質量已（yǐ）成為目前早期教育發（fā）展的首要任務。